Filetype PDF | Diposting 13 Aug 2022 | 3 thn lalu
Authentication
digital resources
399x Tipe PDF Ukuran file 0.21 MB Source: media.neliti.com
SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN SAINS
“Peningkatan Kualitas Pembelajaran Sains dan Kompetensi Guru
melalui Penelitian & Pengembangan dalam Menghadapi Tantangan Abad-21”
Surakarta, 22 Oktober 2016
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN KIMIA SMA/MA BERBASIS
INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI POKOK HIDROLISIS GARAM
Ryzal Perdana1, Ashadi2, Sri Yamtinah3
1
Universitas Nahdlatul Ulama Lampung, Lampung Timur, 34182
2,3
Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126
Email Korespondensi: ryzalperdana2009@gmail.com
Abstrak
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui: (1) tahapan pengembangan modul kimia berbasis
inkuiri terbimbing pokok bahasan hidrolisis garam (2) kelayakan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing
pokok bahasan hidrolisis garam hasil pengembangan (3) efektivitas pembelajaran menggunakan Modul
Pembelajaran Kimia berbasis Inkuiri Terbimbing pokok Hidrolisis Garam. Penelitian ini merupakan penelitian
Educational Research and Development. Model pengembangan modul yang digunakan adalah model 4D (four
D model). Keempat tahapan tersebut adalah define, design, development dan diseminate. Pengujian modul
dilakukan dengan eksperimen menggunakan sampel sebanyak dua kelas untuk masig-masing sekolah. Hal
tersebut untuk membandingkan peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada
masing-masing sekolah. Penelitian dilakukan di SMA N 1 Pekalongan, SMA N 2 Sekampung dan MA Ma’arif
5 Sekampung Kab. Lampung Timur tahun akademik 2014/2015. Hasil penelitian menunjukkan bahwa langkah
pengembangan modul pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing telah melalui tahap define, design,
development dan diseminate. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa modul mendapatkan kriteria “Sangat
Baik” yang artinya layak digunakan dalam pembelajaran. Hasil penelitian menunjukan bahwa ada peningkatan
hasil belajar siswa setelah menggunakan modul pembelajaran kimia berbasis inkuiri terbimbing. Hasil uji
statistik di SMA N 1 Pekalongan menunjukkan taraf signifikansi α = 0,05. Hasil uji statistik di SMA N 2
Sekampung menunjukan taraf signifikansi α = 0,05. Hasil uji statistik di MA Ma’arif 5 Sekampung,
menunjukan taraf signifikansi α = 0,05, yang artinya hasil belajar siswa menggunakan modul kimia berbasis
inkuiri terbimbing lebih baik dari pada siswa dengan pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Modul, Inkuiri Terbimbing, Hasil Belajar
Pendahuluan ini nilai UN siswa tahun 2013 dan 2014 masih
rendah. Materi Pokok Hidrolisis Garam
Sains atau Ilmu Pengetahuan Alam merupakan materi pemantapan dari materi
(IPA) merupakan salah satu persyaratan sebelumnya. Pada materi ini akan dibahas
dalam penguasaan ilmu dan teknologi. Kimia tentang pengertian larutan hidrolisis, cara
sebagai salah satu ilmu dasar dalam IPA kerja pembuatan larutan tersebut,
mempunyai andil yang besar dalam kemajuan penentuan/perhitungan pH, serta aplikasinya
ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini dalam kehidupan sehari-hari.
ditandai dengan berkembangnya teknologi di Guru tidaklah dipahami sebagai satu-
segala bidang yang menerapkan konsep- satunya sumber belajar, tetapi harus mampu
konsep kimia. Namun, pada kenyataannya merencanakan dan menciptakan sumber-
prestasi belajar kimia secara nasional dinilai sumber belajar lainnya sehingga tercipta
masih rendah dan kurang optimal.
lingkungan belajar yang kondusif” (Yudhi
Masih banyak siswa beranggapan Munadi, 2010: 5). Pendapat tersebut
bahwa kimia merupakan salah satu mata menguatkan bahwa penting bagi guru untuk
pelajaran yang sulit untuk dipahami, sehingga terus mengembangkan media sebagai
motivasi siswa untuk belajar kimia menjadi penunjang pembelajaran. Lemahnya
rendah. Berdasarkan hasil angket analisis pemahaman konsep siswa juga dikarenakan
kebutuhan siswa dapat diketahui bahwa pembelajaran yang dilaksanakan guru secara
materi hidrolisis garam merupakan salah satu umum masih bersifat teacher centered. Belum
materi yang sulit dipahami karena pada materi maksimalnya nilai yang didapatkan karena
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) 2016 | 205
pembelajaran yang dilaksanakan masih pembelajaran kimia, sehingga peneliti
kurang memperhatikan kemampuan berpikir memutuskan untuk menerapkan metode
siswa dan kurang menarik. Padahal inkuiri terbimbing. Penelitian dari Matthew
pengetahuan yang diperoleh siswa melalui dan Kenneth (2013) menunjukkan bahwa
kegiatan penemuan dan analisis siswa itu siswa yang diajarkan menggunakan metode
sendiri akan dapat bertahan lebih lama dalam pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki
ingatan, apabila dibandingkan diperoleh nilai prestasi yang lebih baik dari pada siswa
dengan cara-cara yang lain. yang belajar dengan menggunakan metode
Kurikulum yang berlaku saat ini adalah pembelajaran konvensional.
kurikulum 2013. Berdasarkan Permendikbud Faktor-faktor yang diungkapkan di atas
Nomor 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka memberi kesimpulan bahwa perlu adanya
Dasar dan Struktur Kurikulum SMA/MA suatu inovasi dalam proses pembelajaran,
menyatakan bahwa kurikulum 2013 salah satunya adalah dengan pembuatan bahan
dikembangkan dengan penyempurnaan pola ajar sesuai dengan karakteristik materi yang
pikir antara lain: pembelajaran yang berpusat akan disampaikan. Menurut Ibrahim cit.
pada guru menjadi berpusat pada peserta Trianto (2012: 98) bahwa “Bahan ajar
didik, pembelajaran pasif menjadi merupakan seperangkat materi/substansi
pembelajaran aktif mencari. pembelajaran (teaching material) yang
Pembelajaran kimia hendaknya disusun secara sistematis, mencerminkan
diajarkan diawali dari mengamati adanya kompetensi yang akan dikuasai siswa dalam
fenomena, mengkonseptualisasi, lalu kegiatan pembelajaran”.
menyimbolkan. Hal ini sesuai dengan Menurut Briggs cit. Arif et al. (2010:
karakteristik pembelajaran kimia yang 6) bahwa “media adalah segala alat fisik yang
menitikberatkan pada keterampilan- dapat menyajikan pesan serta merangsang
keterampilan proses sains sebagaimana siswa untuk belajar. Buku, film, kaset, film
dicanangkan dalam BSNP (2006). Salah satu bingkai adalah contoh-contohnya”. Salah satu
pembelajaran yang berorientasi pada media ajar yang dapat digunakan siswa untuk
pengembangan keterampilan proses sains belajar mandiri adalah dalam bentuk modul.
adalah pembelajaran inkuiri. Pendekatan “Modul merupakan bahan ajar yang dapat
pembelajaran berbasis penyelidikan (inkuiri) digunakan oleh siswa untuk belajar secara
didukung pada pengetahuan tentang proses mandiri dengan bantuan seminimal mungkin
pembelajaran yang telah muncul dari dari orang lain” (Yudhi Munadi, 2010: 99).
penelitian (Bransford et al. 2000). Pendapat-pendapat tersebut menjelaskan
Metode inkuiri terbimbing yaitu bahwa dalam proses pembelajaran dibutuhkan
pendekatan inkuiri dengan cara guru media untuk menarik motivasi dan rasa ingin
membimbing siswa melakukan kegiatan tahu siswa terhadap pelajaran, salah satu
dengan memberi pertanyaan awal dan media yang dapat dikembangkan adalah
mengarahkan pada suatu diskusi. Guru berupa modul karena dapat digunakan siswa
mempunyai peran aktif dalam menentukan untuk belajar mandiri dan meningkatkan
permasalahan dan tahap-tahap minat baca siswa Indonesia yang masih di
pemecahannya. Dengan pendekatan ini siswa bawah rata-rata negara tetangga.
belajar lebih beorientasi pada bimbingan dan Penelitian ini merupakan
petunjuk dari guru hingga siswa dapat pengembangan modul pembelajaran kimia
memahami konsep-konsep pelajaran. Pada dengan menggunakan basis inkuiri terbimbing
pendekatan ini siswa akan dihadapkan pada pada materi hidrolisis garam. Penggunaan
tugas-tugas yang relevan untuk diselesaikan pendekatan inkuiri terbimbing dalam
baik melalui diskusi kelompok maupun secara pembuatan modul kimia bertujuan agar siswa
individual agar mampu menyelesaikan lebih aktif dalam proses pembelajaran, bukan
masalah dan menarik suatu kesimpulan secara hanya di sekolah tetapi juga membantu siswa
mandiri. untuk belajar mandiri untuk menemukan suatu
Berdasarkan angket kebutuhan guru konsep dalam pembelajaran kimia.
diperoleh informasi bahwa guru sangat jarang Adapun tujuan dari penelitian ini
menggunakan metode inkuiri dalam adalah untuk : (1) Mengetahui karakteristik
206 | Peningkatan Kualitas Pembelajaran Sains dan Kompetensi Guru Melalui Penelitian & Pengembangan
dalam Menghadapi Tantangan Abad-21
modul kimia berbasis inkuiri terbimbing antar peserta didik dan lembar observasi.
pokok bahasan hidrolisis garam hasil Pengolahan data dalam penelitian ini
pengembangan, (2) Mengetahui karakteristik dilakukan dengan menggunakan analisis
modul kimia berbasis inkuiri terbimbing deskriptif, meliputi analisis kelayakan dan
pokok bahasan hidrolisis garam hasil analisis data hasil tes belajar. Metode
pengembangan (3) Mengetahui efektivitas pengumpulan data dalam penelitian ini adalah
pembelajaran menggunakan Modul dengan teknik angket untuk mengetahui
Pembelajaran Kimia berbasis Inkuiri kelayakan Modul dari ahli materi dan ahli
Terbimbing pokok Hidrolisis Garam. media serta respon siswa dan guru, penilaian
hasil belajar keterampilan dan sikap, teknik
Metode Penelitian tes untuk penilaian hasil belajar pengetahuan,
dan teknik penilaian antar peserta didik untuk
Penelitian ini merupakan penelitian keterampilan dan sikap.
pengembangan (research and development/R Pada tahap pengembangan draf I Modul
& D) yang bertujuan untuk mengembangkan diperbaiki/direvisi berdasarkan
modul kimia berbasis inkuiri terbimbing pada saran/masukan dari para ahli. Sebelum
materi hidrolisis garam bagi siswa kelas XI diujicobakan Modul yang dikembangkan
SMA, mengetahui karakteristik modul, divalidasi oleh 7 orang ahli dengan
mengetahui kelayakan modul dan menggunakan formula Aiken. Kriteria yang
meningkatkan hasil belajar siswa setelah digunakan adalah jika Indeks Lebih besar
menggunakan modul kimia berbasis inkuiri atau sama dengan 0,76 maka tahapan
terbimbing yang dikembangkan. pengembangan dapat dilanjutkan.
Model yang digunakan sebagai dasar
untuk pengembangan modul kimia berbasis Hasil Penelitian dan Pembahasan
inkuiri terbimbing ini merupakan hasil adaptasi
model 4-D (four-D model) yang dikemukakan Pada tahap define, mengidentifikasi
oleh Thiagarajan (1974: 5). Prosedur masalah-masalah yang ada dalam proses
pengembangan modul kimia berbasis inquiri pembelajaran dan menjadi dasar untuk
terbimbing menggunakan model 4-D. Model 4- merancang produk berupa modul yang akan
D meliputi define, design, development and dibuat. Pada tahapan ini dilakukan analisis
disseminate. Pemilihan model 4-D untuk pada siswa dan guru, materi serta kurikulum
mengembangkan modul kimia berbasis inkuiri yang sudah berjalan di SMA N 1 Pekalongan,
terbimbing dengan alasan sebagai berikut : 1) SMA N 2 Sekampung dan MA Ma’arif 5
Model pengembangan runtut. 2) Adanya tahap Sekampung Kabupaten Lampung Timur.
validasi dan uji coba perangkat menjadikan Tahapan ini merupakan analisis kebutuhan
produk yang dihasilkan lebih baik. siswa dan guru serta analisis materi dan
Sampel pada penelitian ini adalah siswa kurikulum yang telah digunakan dan
kelas XI SMA N 1 Pekalongan, SMA N 2 dilaksanakan di SMA N 1 Pekalongan, SMA
Sekampung dan MA Ma’arif 5 Sekampung. N 2 Sekampung dan MA Ma’arif 5
Pada uji coba skala kecil, produk diuji Sekampung Kabupaten Lampung Timur.
cobakan pada 15 siswa yang berasal dari 5 Materi kimia yang akan dikembangkan
orang siswa kelas XI pada masing-masing adalah materi hidrolisis garam. Materi
sekolah. Pada uji coba skala besar produk hidrolisis garam dipilih berdasarkan nilai UN
diuji cobakanpada 78 siswa yang berasal dari tahun 2013 dan 2014 di SMA N 1 Pekalongan,
kelas XI ketiga sekolah. Pada uji lapangan SMA N 2 Sekampung dan MA Ma’arif 5
produk diujicobakan pada 80 siswa yang Sekampung, masih dibawah rerata nilai UN
berasal dari kelas XI IPA 1, SMA N 1 propinsi dan nasional pada KD
Pekalongan, XI IPA 3 SMA N 2 Sekampung mendeskripsikan hirolisis garam dan Ksp.
dan XI IPA 3 MA Ma’arif 5 Sekampung. Berdasarakan data hasil UN dua tahun
Instrumen yang digunakan dalam berturut- turut materi hidrolisis garam masih
penelitian pengembangan ini yaitu angket, di bawah rerata untuk tingkat sekolah, oleh
soal tes, lembar validasi, lembar penilaian karena itu berarti materi tersebut masih
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) 2016 | 207
tergolong materi yang sulit menurut siswa daripada siswa yang belajar dengan
karena daya serap tersebut masih tergolong menggunakan metode pembelajaran
rendah dibandingkan dengan daya serap siswa konvensional. Pada inkuiri terbimbing
pada materi yang lain. Berdasarkan Peraturan masalah dikemukakan oleh guru atau
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan bersumber dari bahan ajar. Siswa bekerja
Republik Indonesia No 81 A Tahun 2013 untuk menemukan jawaban terhadap masalah
tentang Implementasi Kurikulum Pedoman tersebut di bawah bimbingan intensif guru(
Umum Pembelajaran, kurikulum 2013 Callaah cit Amri, 2010).
menganut pandangan dasar bahwa Tahap kedua yakni tahapan design,
pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu Pada tahapan ini dilakukan penyusunan draft
saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik awal modul berbasis inkuiri gterbimbing,
adalah subjek yang memiliki kemampuan selain modul juga disusun perangkat
untuk secara aktif mencari, mengolah, pembelajaran lainnya yang mendukung proses
mengkonstruksi, dan menggunakan pembelajaran.
pengetahuan. Untuk itu pembelajaran harus Pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing
berkenaan dengan kesempatan yang diberikan dipilih karena dapat meningkatkan hasil
kepada peserta didik untuk mengkonstruksi belajar siswa serta dapat meningkatkan sikap.
pengetahuan dalam proses kognitifnya. Agar Hal ini sesuai dengan Penelitian Ibrahim
benar-benar memahami dan dapat Bilgin (2009) mengemukakan bahwa “siswa
menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu yang belajar dengan guided inquiry memiliki
didorong untuk bekerja memecahkan pemahaman konsep asam basa yang lebih baik
masalah, menemukan segala sesuatu untuk dan memiliki sikap yang lebih positif”.
dirinya, dan berupaya keras mewujudkan Pendekatan pembelajaran berbasis
idenya. Berdasarkan Peraturan Menteri penyelidikan (inkuiri) didukung pada
Pendidikan dan Kebudayaan Republik pengetahuan tentang proses pembelajaran
Indonesia No 65 Tahun 2013 tentang Standar yang telah muncul dari penelitian (Bransford
Proses, bahwa untuk memperkuat pendekatan et al.2000). Di ilmu pendidikan berbasis
ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik inkuiri, anak-anak menjadi terlibat dalam
antarmata pelajaran), dan tematik (dalam banyak kegiatan dan menggunakan proses
suatu mata pelajaran) perlu diterapkan berpikir seperti ilmuwan untuk menghasilkan
pembelajaran berbasis pengetahuan baru. Kegiatan dalam stretegi
penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry pembelajaran inkuiri adalah merumuskan
learning). pertanyaan yang mengarah kepada kegiatan
Berdasarkan hasil observasi dan invertigasi, menyusun hipotesis, melakukan
wawancara dengan guru kimia di SMA N 1 percobaan untuk mengumpulkan dan
Pekalongan, SMA N 2 Sekampung dan MA mengolah data, menguji hipotesis dengan
Ma’arif 5 Sekampung diketahui bahwa melakukan analisis data, dan merumuskan
metode pembelajaran yang digunakan oleh kesimpulan berdasarkan hasil temuan
guru masih konvensional dan jarang sekali (Hamdani, 2011).
menggunakan model pembelajaran inkuiri, Tahap yang ketiga adalah tahapan
yang artinya siswa belum terbiasa melakukan develop pada tahapan ini dilakukan validasi
pembelajaran menggunakan inkuiri, sehingga modul, uji coba skala kecil, uji coba besar dan
peneliti memutuskan untuk menggunakan uji coba implementasi modul di tiga sekolah.
model pembelajaran inkuiri terbimbing. Hasil validasi dari dua dosen dan ahli materi
Peneliti berharap dengan pemilihan metode dan media, lima guru kimia mempunyai krieria
inkuiri terbimbing ini pembelajaran akan baik yang artinya dapat dilan jutkan pada tahap
menjadi lebih efektif yang ditunjukkan selanjutnya. Dua dosen kimia menilai
dengan ketuntasan hasil belajar siswa secara kelayakan isi dan kelayakan penyajian pada
individual dan klasikal. Penelitian dari modul, lima guru kimia menilai kelayakan
Matthew dan Kenneth(2013) menunjukkan bahasa pada modul.
bahwa siswa yang diajarkan menggunakan Validasi yang digunakan adalah validasi
metode pembelajaran inkuiri terbimbing aiken dengan kriteria aiken sama dengan atau
memiliki nilai prestasi yang lebih baik lebih dari 0,76 untuk tiap butir penilaiannya
208 | Peningkatan Kualitas Pembelajaran Sains dan Kompetensi Guru Melalui Penelitian & Pengembangan
dalam Menghadapi Tantangan Abad-21
no reviews yet
Please Login to review.
